Bài viết giáo dục của Kim Man-gon Những sự thật về học tập mà giảng viên toán hàng đầu đã chia sẻ

Phẩm chất "nỗ lực" - vốn được coi là điển hình của những lời dạy bảo và kim chỉ nam - đã trở thành đối tượng châm chọc và lật ngược của giới trẻ. Khi bị trêu chọc với cách nói "Nổ... lực!" khi nói về những việc khó thành hiện thực, thì những ngày sống như vậy cũng gây xấu hổ.

Một giảng viên toán hàng đầu đã nói như vậy trong một chương trình trò chuyện nổi tiếng. Học sinh tiểu học trở thành "người từ bỏ toán" ở phân số, học sinh trung học ở căn bậc hai, học sinh phổ thông ở hàm số và vi tích phân, và nếu sinh ra với gen học giỏi thì tất nhiên có lợi thế. Nhưng nếu nói rằng lý do không nhận điểm 1 trong kỳ thi "Suneung" là vì không sinh ra với gen đó, thì đó là một cái cớ, anh ta nói.

Tại sao? Vì các câu hỏi toán học trong kỳ thi Suneung của nước ta đều hỏi về việc liệu có hiểu được bản thân khái niệm hay không. Đó chỉ là những bài học mà nếu hiểu và luyện tập thay vì ghi nhớ, thì tất cả đều có thể làm được.

Anh ta cũng nêu bật một điểm quan trọng. Việc gọi câu trả lời của toán học là "phương án mẫu" không phù hợp, mà nên gọi là "ý kiến của thầy ○○○" mới đúng. Người dẫn chương trình đã cười và bỏ qua, nhưng đó là một nhận thức rất quan trọng, có lẽ nên được các trường tiểu, trung, phổ thông của chúng ta áp dụng làm hướng dẫn chung. Thậm chí ở bậc tiểu học, một số giáo viên cũng có thể cắt ngắn những bước khởi đầu của tư duy bằng cách nói rằng học sinh đang làm gì bình tĩnh lại khi giải được câu hỏi bằng cách khác với lời giải trong sách giáo khoa, rằng làm theo sách giáo khoa sẽ nhanh hơn, hoặc đưa ra định kiến rằng phương pháp trong sách giáo khoa hiệu quả hơn. Vì vậy, trong những lớp học trung học cơ sở và phổ thông, nơi việc học tập chặt chẽ hơn, học sinh thậm chí không thể cố gắng giải bằng một cách khác với sách giáo khoa hay sách tham khảo.

Anh ta cũng chia sẻ kinh nghiệm từng bị hỏi tại sao lại ngồi trong lớp học này trong khi bị bỏ qua các bài giảng. Việc giỏi toán không phải là một giá trị tuyệt đối. Các nhà giáo dục toán học nói rằng nếu giỏi toán thì cũng sẽ học tốt hơn triết học, âm nhạc và các môn học khác, và thực sự cho thấy một hai nhân vật có tài năng như vậy. Nhưng họ không nói về những nhân vật không phải như vậy, những người rất nhiều.

Cũng có những vấn đề mà anh ta không đề cập và bỏ qua, điều này thật đáng tiếc. Nếu việc học toán ở nước ta (thực tế) là để chuẩn bị cho kỳ thi Suneung và có thể nhận được điểm 1 nếu chỉ nỗ lực, thì tại sao không dạy những bài toán mà không phải ai cũng có thể giải được? Nếu dành 12 năm tiểu, trung, phổ thông, hoặc 6 năm trung, phổ thông (vào thời kỳ đó, hầu hết học sinh đã đến mức chán ghét), thì học sinh thực sự muốn học toán phải chờ đến khi nào? Tôi cảm thấy các nhà lý thuyết giáo dục toán học cần phải đưa ra câu trả lời. Bởi vì điểm 1 của Suneung không bao giờ là mục tiêu của việc học toán.

Câu chuyện cá nhân của giảng viên đó rất ấn tượng. Các giảng viên ở trung tâm dạy thêm chỉ nói chuyện số học viên trong các buổi tiệc, nhưng khi ở với các thầy cô giáo ở trường, anh ta nghe nói rằng họ lo lắng rằng sau khi tự túc tiền chuyến du ngoạn của học sinh, nếu học sinh bị tổn thương thì sao. Anh ta nhận ra rằng có một thế giới mà anh ta không biết và bắt đầu coi trường học là nơi có những giáo viên, một thế giới khác. Anh ta nói rằng từ nay trở đi, các học viên không được sử dụng danh xưng "thầy giáo" với anh ta dưới bất kỳ hình thức nào.

Nếu các nhà lý thuyết giáo dục toán học và quản trị viên giáo dục toán học nghĩ rằng duy trì và tuân thủ chính sách hiện tại tập trung vào Suneung là dễ dàng nên không cần tạo ra những vấn đề không cần thiết, thì đối tượng mà chúng ta có thể kỳ vọng tiếp theo là giáo viên ở trường.

"Định lý cuối cùng của Fermat" được giải quyết bởi Wiles (Andrew John Wiles) đã nhận Huy chương Fields ở tuổi 42. Ở nước ta có bao nhiêu nhà toán học đã vượt quá 40 tuổi và không nhận được Huy chương Fields? Có rất nhiều nhà khoa học yêu thích toán học, muốn nghiên cứu toán học và đắm chìm vào toán học. Nhưng nếu khi đắm chìm vào toán học như vậy mà tuổi tác đã quá lớn, thì huy chương Fields chỉ được trao cho những nhà toán học còn đủ thời gian nghiên cứu phải là ngoài kỳ vọng. Có người sẽ nói một cách châm chọc rằng không phải họ đang nghiên cứu để nhận giải thưởng...

Có những học sinh hiểu nhanh hơn ghi nhớ, hiểu nhiều hơn, học một cách thú vị hơn và có thể khám phá lâu dài hơn. Tôi hy vọng sẽ có các chính sách cho phép và khuyến khích những học sinh như vậy tiến lên nhanh hơn. Đó sẽ là giáo dục công bằng. Tuy nhiên, đây không phải là nói về những thứ như "giáo dục tài năng" ở nước ta!

Không chỉ toán học mà thế. Điều này phổ biến trong tất cả các lĩnh vực được gọi là học tập.