"努力"这一被视为教训、家训典范的美德，也曾成为青年人讽刺性恶搞的对象。当面对难以实现的事情时，有人打趣地喊出"努~力！"，那些如此度过的日子不知为何让人感到羞愧。
一位数学明星讲师在著名脱口秀节目上这样说道。小学生在分数阶段会成为"弃数者"，中学生在根号前放弃，高中生在函数和微积分前放弃。虽然拥有学习好的基因出生当然有利，但如果说未能在大学入学考试中获得1等级是因为没有这样的基因，那就是借口了。
为什么？他解释说，我国大学入学考试的数学题目考查的是是否理解概念本身，这只是一种需要理解和练习而非死记硬背的学习方式。
他还指出了一个重要问题。将数学答案称为"标准答案"是不恰当的，应该称为"某某老师的意见"。虽然主持人一笑而过，但这是一个非常重要的认识，值得作为我国中小学的共同指导原则。即使在小学，某些教师也会对学生用不同于教科书的方法得出答案时说"你怎么这样做"、"按教科书更快"或灌输"教科书的方法更高效"的偏见，从而扼杀思维的萌芽。在学习压力更大的初高中，学生们甚至不敢尝试用不同于教科书和参考书的方法来解题。
他还介绍了自己向课堂不认真的学生质问为什么既然痛苦还要坐在教室里的经历。这表明学好数学并非绝对的善。数学教育工作者声称学好数学可以更好地学习哲学、音乐和其他课程，并展示一两个具有这种才能的人物，但他们不会提及那些不是这样的人物同样众多。
还有一个问题令人遗憾，没有被提及。如果说我国的数学学习（现实上）是为大学入学考试做准备，只要努力就能获得1等级，那么为什么不教学生解决任何人都无法解决的问题呢？如果初中高中12年，或仅初高中6年就这样度过（在这段时期，大多数学生已经厌倦了），那么想要从事数学的学生要等到何时呢？这是数学教育学家应该给出答案的课题。因为大学入学考试1等级绝不是数学学习的目的。
这位讲师的个人趣事令人印象深刻。补习班讲师们在聚餐时只谈论学生人数，但当与学校老师一起时，他听到一位老师说起自己为一名学生垫付了数学旅游费，后来担心学生会因此受伤，这让他认识到了一个自己不知道的世界，也让他认为学校是有老师的地方，是那个不同的世界。据他说，他后来告诉学生今后绝对不要称呼他为"老师"。
如果数学教育学家和数学教育行政官员认为维持现行的大学入学考试为中心的政策很方便，没有理由自讨麻烦，那么下一个我们能寄予希望的对象只能是学校老师。
解决"费马最后定理"的怀尔斯（Andrew John Wiles）在42岁时没有获得菲尔兹奖。我国有多少数学家在40岁之后错失菲尔兹奖呢？虽然有许多数学家因为热爱数学、想要从事数学研究而沉迷其中，但如果当他们沉迷于数学的时候年纪已经太大，剩余的研究时间不足，那么这个只授予还有充足研究时间的数学家的菲尔兹奖自然只能是意料之外的事了。虽然会有人讽刺说不是为了得奖而进行研究……
有些学生比死记硬背更快地理解，理解得更多，更感兴趣，能更长期地进行探索。希望有相关政策允许并鼓励这样的学生走在前面。那才是公平的教育。这并不是在谈我国的"天才教育"之类的东西！
不仅仅是数学。在学习这个名义下的所有领域都普遍存在这个问题。
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