从行政机关工作后，久违地回到学校，我感到有些恐惧。每次都会说这样做是对的，那样做应该这样……自然是有原因的。然而，看到了教职员会议的样子后，我很快就"放心"了。幸运的是(?），与很久以前相比完全没有改变，所以根本没什么值得害怕的。害怕把已经做好的事做得更好的立场是荒谬的，看到做得不对的事怎么会害怕呢。
这感到很遥远。社会在经历各种变化·发展，但学校行政仍在重复着各种指示·传达之后由校长训话收尾的20世纪那悲伤的样子，在谈论变化的必然性之前，首先只会感到窒息感。
怎样才能进行会议(會議)呢？既然不会不知道什么是会议，我就说了："既然大家拨出了宝贵的时间聚在一起，就不要这样，让我们进行讨论·决定重要必要工作的会议吧。"他们肯定感到困惑了。负责的副校长教师用茫然的表情反问我们现在不是在进行会议吗。
来自教育部·教育厅·教育支援厅的文件要么是通知，要么偶尔是指示事项，所以我们几乎没有一一分析·讨论·决定的工作，直接阅览·处理是当然的。而真正应该做的工作，不就是为了这所学校的教育，为了这所学校的学生们讨论·决定应该做什么、怎样做才好吗？但那些话似乎没有发挥说服力。
我进一步解释了。我们所做的工作是实现国家教育课程，全国所有学校的条件和情况都各不相同，所以需要我们学校自身的具体化。那就是我们学校的教育课程。加上教育环境的变化，昨天和今天不同，时时刻刻都要求我们做出决定。
某位老师为自己承担的工作制定计划，获得校长批准后推进，这最终不过是接受校长的片面指示。若由负责老师主持，经过学年单位或学校单位等大大小小的会议来决定那项工作，校长就要对所有这些决定承担整体责任并推进。因此，会议就是决策。
天哪！那位副校长教师似乎也理解不了这个解释。他把决策理解成了多数表决。结果我们的教职员会议不时出现了让人举手表决的滑稽样子。
2学期即将落幕的某一天，我提议给在学校门口贴的防火标语横幅创意征集中获奖的学生颁奖。负责教师说与其向我请求，直接指示就行了。我早就料到了这一点，但我反问他，那么应该由谁向谁请求呢，如果校长随意花钱、颁奖，不就被指责专断吗？那位教师谈到了教师们没有为每一项这样的活动筹措经费的事实，那次对话传遍了整个学校。
大约在那个时候，我们开始编制下一年度的预算。我决定通过各学年·部门的会议，在副校长们和行政室主任的联席会议上做出决定。我想，这是让大家体验决策的好机会。校长只查看会议结果是否符合我们学校的预算编制指南，并答应行政室主任会承担责任。那天的会议成了各部门争取更多预算的各抒己见讨论，一直进行到很晚，最后在第二天重新召开的会议上收尾了。
从那时起，教职员会议有了样子。某一天，我向那位曾就颁奖问题交谈过的教师提出了另一个建议，他说会认真审查那个建议，我们一起开心地笑了。
但学校不会轻易改变。在我定年退休的那个春天，某位教师立即传来消息。他们又不进行"会议"了。他们在和一位认为无法承担教师们所做决定责任的校长共事。
十多年后他也曾联系过我。他说自己转职为视导员后工作，这才有所体会，明白了当时那位校长为什么那样对待教职员。
如果学校不进行会议，那我们又怎能期待在什么地方进行会议呢。
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